Тема: Анализ существующих технологий разработки управленческих решений. Учебная работа № 380560

Учебная работа № 380560. Тема: Анализ существующих технологий разработки управленческих решений

Выдержка из подобной работы

…….

Проектные технологии обучения информатике: когнитивный анализ результатов опроса учителей

…..ализа позволяет подготовить альтернативные
варианты решений по снижению степени риска в выделенных проблемных зонах,
прогнозировать возможные события, которые могут тяжелее всего отразиться на
положении округа, региона.
Основными
компонентами любой педагогической технологии являются дидактические цели и
задачи, методы, формы и средства обучения. С целью выявления значимости
основных компонентов проектных технологий обучения информатике среди учителей
информатики (всего 53 человека) был проведен анкетный опрос. Результаты
анкетного опроса показали, что более половины учителей (60%) считают, что
приоритетная цель применения проектных технологий на уроках информатики
заключается в формировании исследовательских навыков учащихся, 30% – в
формировании навыков работы за компьютером, 10% – в развитии учебных
компетенций.
Совершенно
разошлись учителя во мнении относительно дидактических задач, решаемых в
процессе применения проектных технологий обучения. Так, 26% учителей считают,
что наиболее значимая задача – это формирование навыков информационно-поисковой
культуры учащихся, столько же – формирование навыков
экспериментально-исследовательской деятельности, 24% – формирование навыков
коллективной и групповой работы, столько же – формирование навыков учебной
деятельности. Таким образом, можно считать, что все названные задачи имеют
равноценное дидактическое значение.
Учителя
почти единодушно ответили, что основными этапами проектной деятельности
учащихся являются: постановка проблемы, планирование, исследование, получение
результатов и отчет. Только один учитель высказал свое мнение, что этап
планирование необязателен, и еще один – что не обязателен этап защиты.
Средняя
оценка процентного соотношения времени, которое учитель тратит на те или иные
методы обучения следующие: объяснительно-иллюстративные методы – 18%,
репродуктивные – 15%, самостоятельная работа учащихся – 30%, контроль и
коррекция знаний – 16%, рефлексия учебной деятельности – 10%, другие методы
обучения – 7%. Таким образом, проектные технологии обучения прежде всего
ориентированны на самостоятельную работу учащихся. Между тем известно, что при
всем своем дидактическом потенциале, этот метод требует особенной организации
учебного процесса, в противном случае самостоятельная работа может превратиться
в “топтание на месте”, либо “движение в неправильном
направлении”. То есть учитель должен переходить на новые приемы обучения,
в которых приоритетным становится мониторинг деятельности учащихся. Большее
значение приобретают методы мотивации и стимулирования.
Среди
методов мотивации и стимулирования учителя считают, что больше всего времени
необходимо уделять методам поощрения (47%) и соревнования (36%), однако
необходимы и такие методы, как наказание (12%). На применение других методов
отводится 5%.
Совмещение
по времени коллективных, групповых и индивидуальных форм организации занятий
примерно одинаковое: 27% – коллективные, 38% – групповые и 35% –
индивидуальные. Однако по сравнению с традиционными технологиями обучения
увеличение групповых и индивидуальных форм организации занятий порождает еще
одну особенность проектных технологий обучения, учителя должны организовывать
дифференцированное обучение, что, как известно, более трудоемко по сравнению
традиционным (усредненным) обучением.
Время,
отводимое на формы организации занятий, классифицированных по активности
учащихся, следующее: лабораторный практикум – 24%, урок самостоятельной работы
– 20%, внеурочная самостоятельная работа учащихся – 22%, лекция – 18%,
дискуссия, диспут – 16%. Таким образом, приоритетной становится самостоятельная
работа учащихся, что, как говорилось выше, влечет за собой некоторые угрозы.
Отличное
от традиц…