Тема: Условия применения и отражения в учете и отчетности.. Учебная работа № 372461

Учебная работа № 372461. Тема: Условия применения и отражения в учете и отчетности.

Выдержка из подобной работы

…….

Методологические условия применения психологических знаний в Педагогическом исследовании

…..нирующую роль по выстраиванию научно-методического обеспечения
деятельности системы образования в столь динамичном мире, интегрирует усилия
ученых различных специализаций и практиков, направленные на решение задач ее
модернизации.
В
условиях повышенной требовательности социальной практики к педагогической науке
актуализируются ключевые взаимно дополняющие друг друга методологические
проблемы: связи педагогики с другими науками и образовательной практикой.
Разработка первой из них направлена на поиск регулятивов применения знаний
других наук в педагогических исследованиях, что способствует повышению их
качества, а также укреплению интеграционной функции педагогики среди наук о
человеке. Разработка второй – направлена на поиск регулятивов применения
педагогического знания в образовательной практике, что способствует повышению
ее эффективности. Применение знаний других наук в образовании, не обращенных в
педагогическое знание, приводит или к их искажению (некоторые из таких фактов,
например, исследовались Ф.А.Фрадкиным в ходе анализа трагических последствий
реализации педологических идей в педагогической практике; опасность такого
переноса подчеркивалась А.С.Макаренко; известна также философская позиция
Л.Няпинена о невозможности применения классических точных наук к познанию
человеческого общества), или к росту вероятности риска педагогических
нововведений, или к превращению педагогической науки в прикладную область
психологии или философии. Вместе с тем в сфере гуманитарного познания в
последние десятилетия самостоятельным направлением исследований становится
«психопедагогика» (Дж.Брунер, Дж. Дьюи, Э. Кларапед, Э. Стоунз, С.Д. Поляков,
Л.М. Фридман).
Другая
крайность – замкнутость педагогики. Ещё И.Ф. Гербарт обосновал, что «опора
практики только на педагогический опыт приводит к рутине». Во избежание
обозначенной крайности В.В. Краевским был предложен подход к научному
обоснованию образовательной практики на основе педагогического знания, который
предполагал открытость педагогической науки к функционированию научного знания
(Б.Г. Юдин).
В
контексте этой проблемной ситуации нами была определена исходная позиция
относительно исследования. Во-первых, применение психологических знаний в
педагогическом исследовании должно рассматриваться на пересечении проблем связи
педагогической науки и практики, а также связи педагогики с другими науками.
Во-вторых, в основу ее решения должна быть положена концепция педагогики как
науки, сочетающей в себе фундаментальный и прикладной аспекты (В.В.Краевский).
В-третьих, в качестве основания должна быть взята философская идея обращенности
научного знания в процессе его функционирования (М.К.Мамардашвили).
Смысл
обращенности знания состоит в изменении его методологической функции. Функция
понимания/объяснения явления в одной научной дисциплине обращается в функцию
построения модели в другой научной дисциплине. Любое социальное явление, в том
числе и педагогическое, имеет психологическую основу как одну из его
характеристик. Задача психологии – выявить ее, определить её дескрипцию. Для
психолога – это знание, объясняющее психологическое явление. Задача педагогики
– построить модель педагогического явления, применяя психологическое знание
(наряду с другими видами знаний) как одно из оснований, как механизм
педагогического действия. Для педагога – это знание, применяемое в построении
модели педагогического явления в рамках исследования.
Обозначенная
позиция явилась основанием анализа методологических исследований по данной
проблеме, а также опыта применения психологических знаний в педагогическом
исследовании.
Педагогическое
исследование как объект методологического анализа рассматривалось в работах
Ю.К.Бабанского, Н.В. Бордовской, В.И.Журавлева, …