Тема: Преодоление нарушений письма у младших школьников с НОНР. Учебная работа № 371781

Учебная работа № 371781. Тема: Преодоление нарушений письма у младших школьников с НОНР

Выдержка из подобной работы

…….

Этапы коррекционной работы по преодолению нарушений письма и чтения у детей с элементами общего недоразвития речи

…..ия патологии
письменной речи у детей, подчёркивают, что устранение недостатков устной речи,
чтения и письма должно осуществляться комплексно.

Проводимая коррекционная
работа строилась на основных принципах.

Принцип
комплексности.
Дислексия и дисграфия не являются нарушениями, изолированными друг от друга.
Они имеют единые механизмы и тесно связаны с нарушениями устной речи. Поэтому
логопедическое воздействие охватывает весь комплекс речевых нарушений (устной
речи, чтения и письма).

Патогенетический
принцип
предполагает учёт механизмов нарушения чтения и письма. Во многих случаях
сходные симптомы нарушений чтения и письма обусловлены различными причинами.
Так, замены букв на письме могут иметь в своей основе различные патологические
механизмы: недоразвитие зрительно-пространственного анализа и синтеза, неумение
различать графически сходные буквы (при оптической дисграфии),
несформированность слуховой дифференциацией фонетически близких звуков (при
акустической дисграфии), неправильное произношение звуков (при артикуляторно-акустической
дисграфии). И, наконец, замены букв при письме могут происходить из-за
нарушения мнестических процессов, вследствие трудностей соотнесения и
закрепления связей между зрительным образом буквы и акустическим образом звука.
В каждом из этих случаев система логопедической работы будет различной, так как
будет направлена на преодоление различных механизмов нарушения.

При оптической дисграфии
основными задачами логопедической работы будет формирование
зрительно-пространственных функций (зрительного анализа и синтеза,
пространственных представлений), при акустической дисграфии внимание будет
уделяться прежде всего развитию слуховой дифференциации звуков речи, а при
артикуляторно-акустической – формированию правильного произношения и
кинестетической дифференциации звуков речи. А при мнестических нарушениях
письма будет осуществляться закрепление связей между звуком и буквой.

Принцип учёта
симптоматики и степени выраженности нарушений чтения и письма. Нарушения чтения и письма
различаются не только по своим механизмам, но и по симптоматике. Характер
ошибок в процессе чтения и письма зависит также от этапа овладения этими
навыками. Так, например, при овладении буквенными обозначениями звуков на
аналитическом этапе формирования навыков чтения наиболее характерными ошибками
являются замены звуков, нарушения слияния (побуквенное чтение). На
синтетическом этапе наиболее распространёнными будут аграмматизмы в процессе
чтения, замены слов, искажения морфологической структуры слова, трудности
установления синтаксических связей между словами в предложении и между
предложениями текста.

Работа по коррекции
чтения и письма будет различной в зависимости от степени выраженности
нарушения. Так, при грубых проявлениях фонематических дислексий логопедическая
работа начинается с элементарных форм фонематического анализа и синтеза
(выделение звука на фоне слова, определение первого и последнего звука). При
менее выраженной фонематической дислексии логопедическая работа направлена на
развитие сложных форм фонематического анализа (определение количества,
последовательности, места звука в слове).

Принцип опоры на
сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы, на их
взаимодействие (принцип обходного пути). В основе этого принципа лежит учение о функциональных
системах, о сложной структуре психических функций. Формирование высших
психических функций в онтогенезе представляет собой сложный процесс организации
функциональных систем. Первоначально психическая функция предполагает участие
различных анализаторов, полимодальных афферентаций. Так, процесс дифференциации
фонем вначале осуществляется с участием зрительной, кинестетической, слуховой
афферентации. Позднее ведущую роль приобретает слуховая афферентация. При
недоразвитии слуховой дифференциации звуков речи формирование функциональной
системы необходимо проводить с опорой на зрительные, кинестетическ…